Несмотря на то, что взрослость занимает две трети человеческой жизни, — это наименее изученный возрастной период.
В технологически развитых обществах нет чётких признаков вступления во взрослость, таких как обряды посвящения в примитивных обществах. На протяжении многих веков считалось, что младенцы, дети и взрослые различаются только в количественном или физическом отношении; в младенцах видели всего лишь пропорционально уменьшенных взрослых, которым нужно было просто достичь своих нормальных размеров.
Лишь в 17-18 вв., с возникновением современных понятий детства, семейного воспитания и школьного обучения, началось разграничение детства и взрослости.
Взрослость чаще всего делят на 3 части — раннюю, среднюю и зрелую (или позднюю) взрослость.
Критерии для определения возрастных границ каждой подстадии выбираются в зависимости от того, что интересует исследователей:
- хронологический возраст или возраст, с которого человек несёт юридическую ответственность за преступления (определяемый количеством лет с момента рождения),
- функциональный возраст (как объем и уровень знаний и навыков),
- экзистенциальный возраст (на сколько лет чувствует себя человек) или другие меры, такие как
- скелетный возраст,
- гормональный возраст,
- эмоциональный возраст,
- социальный возраст,
- моральный возраст и т. д.
Подход к развитию взрослых в перспективе времени жизни основан на наблюдении, что на всем протяжении человеческой жизни имеет место единство стабильности и изменений.
В противоположность этому, традиционный подход заключается в том, что значимое развитие, измеряемое «положительными приращениями», заканчивается примерно к 20 годам; наступившая взрослость представляет собой длинное плато, а развитие, характеризуемое «отрицательными приращениями», типично для остатка жизни.
Индивидуальные различия значительны в любом возрасте, поэтому существенное перекрытие результатов выборок взрослых можно обнаружить, начиная с ранней взрослости и до середины восьмого десятилетия жизни.
Крайне мало людей демонстрируют снижение по всем или сразу по многим способностям.
Более того, сохранение функционирования какой-то одной или нескольких способностей характерно для большинства людей даже в весьма преклонном возрасте.
Анализируя собственную жизненную дистанцию, каждый зрелый человек выделяет свои, особые возрастные этапы взрослого состояния.
Например, молодой человек после службы в армии чувствует себя намного взрослее сверстников, которые в армии не служили.
Существуют и так называемые профессиональные границы у лётчиков, операторов определённых производств и т.п.
По внутренним ощущениям физически здоровые, волевые люди не чувствуют в себе каких-то особых перемен на границе и 60-летнего возраста.
Поэтому очень трудно создать психологическую периодизацию взрослого человека в силу того, что сложно однозначно хронологически выделить этапы максимального расцвета личности — акме. Расцвет личности бывает в 40, в 60 и даже 80 лет. У некоторых людей таких «взрывов-подъёмов» может быть даже несколько.
Большая часть исследователей (Алексей Александрович Бодалёв и др.) относит начало периода взрослости к моменту окончания юности – к 18-19 годам, а конец – к возрасту 55-60 лет.
В этом диапазоне выделяют ряд стадий:
- 1) ранняя взрослость (18-30 лет);
- 2) средняя взрослость (30-45 лет);
- 3) поздняя взрослость (45-55 лет);
- 4) предпенсионный возраст (50-55 лет для женщин, 55-60 лет для мужчин).
При этом для каждой стадии отмечаются характерные для неё особенности.
Для стадии ранней взрослости характерно овладение ролью взрослого человека, получение избирательного права, полная юридическая и экономическая ответственность. У большинства складывается собственная семья, рождается первый ребёнок. Завершается получение высшего образования. На работе осваиваются профессиональные роли, образуется круг общения, в основе которого избранная профессия.
Средняя взрослость — это период совершенства в выполнении профессиональной роли и старшинства, а иногда и лидерства среди товарищей по работе, относительная материальная самостоятельность и сравнительно широкий круг социальных связей, а также наличие и удовлетворение интересов вне рамок профессиональной деятельности.
Поздняя взрослость характеризуется высококвалифицированным выполнением избранных в молодости профессиональных и социальных ролей и, как правило, достижением пика в должностном статусе, а также некоторым снижением социальной активности. Во многих случаях в это время происходит уход из семьи выросших детей.
В предпенсионном возрасте происходит заметное снижение физических и умственных функций, но вместе с тем это годы, благоприятные для занятия наиболее видного положения в своем социальном кругу. В основной области труда наблюдается спад профессиональных притязаний, и происходят существенные изменения во всей мотивационной сфере в связи с подготовкой к предстоящему пенсионному образу жизни. (14, с.248)
Во взрослости отмечаются следующие новые личностные характеристики:
- умение брать на себя ответственность;
- • стремление к власти и организаторские способности;
- • способность к эмоциональной и интеллектуальной поддержке других;
- • уверенность в себе и целеустремленность;
- • склонность к философским обобщениям;
- • защита системы собственных принципов и жизненных ценностей;
- • способность сопротивляться проблемам реальности с помощью развитой воли;
- • формирование индивидуального жизненного стиля;
- • стремление оказывать влияние на мир и «отдавать» индивидуальный опыт молодому поколению;
- • реализм, трезвость в оценках и чувство «сделанности» жизни;
- • стабилизация системы социальных ролей и др. (Е.Е. Сапогова).
Томас Манн
Мировоззрение в различные периоды зрелого возраста
А. Левинсон (2005) в своей работе приводит британскую мудрость, связывающую возраст с политическими взглядами:
«Кто не был в молодости социалистом, у того нет сердца, кто не стал в зрелости консерватором, у того нет ума».
Эта мудрость верна не только для британцев и иллюстрирует тот факт, что мировоззрение, социальные и политические идеалы не остаются постоянными в течение взрослой жизни.
Как показано М. Августовской и И. М. Богдановой (2010), от молодого возраста к возрасту зрелости меняются составляющие мировоззрения. Для молодых людей это самоопределение в сфере социальных и межличностных отношений, для зрелых – более глубокое осознание духовно‑нравственной составляющей мировоззрения.
В мировоззрении молодых выделяются четыре смысловые категории:
- дружеское отношение к окружающим;
- ценность семьи, связанная с ценностями счастья, искренности и доверия;
- значимость интимно‑личностных отношений;
- смысл жизни, который определяется как достижение мудрости и достойного материального обеспечения.
У людей зрелого возраста в мировоззрении превалируют:
- интимно‑личностные отношения, связанные с семьей;
- нравственный компонент;
- осознание необходимости труда и значимости ее бытового контекста;
- социальные отношения, связанные с дружескими отношениями с окружающими.
Каждый ответ оценивается исходя из следующего: «согласен» – 5 баллов; «не совсем» – 3 балла; «не уверен» – 2 балла; «не согласен» – 0 баллов.
- Максимум – 5*25 = 125
- Минимум = 0
Чем больше набранная сумма баллов, тем больше независимо от года рождения человек исполнен жизненных сил, веры в себя, оптимистичен и доброжелателен.
Следовательно, тем меньше его психологический возраст и тем меньше он чувствует себя стариком или старухой.
Таблица возрастной периодизации
| Возрастной кризис – противоречие состояния человека и позиции человека в обществе.
Развитие интеллекта (4 стадии по Пиаже) = развитие абстрактной логики (логика – мышление по логическим законам. Абстракция – оперирование понятиями, не относящимися к конкретному миру вещей). Формирование нравственности (6 стадий по Колбергу) = обретение совести, не зависящей от общественного мнения. Окончательное развитие ВПФ (высших психических функций, которые отличают человека от животных) происходит в подростковом возрасте. |
0-3 г: ВОСПРИЯТИЕ
3-11 лет: ПАМЯТЬ после 11 лет: МЫШЛЕНИЕ
Смертельно больные люди переживают 5 стадий принятия смерти по Элизабет Кюблер-Росс (такие же стадии проходит человек, переживающий утрату, горе, разлуку). |
Ведущие психические функции на разных возрастных периодах:
| Возрастной период | Телесная сфера | Психическая сфера | Социальная сфера |
| Кризис новорожденности | Рождение – стресс для ребёнка. Во время родов в кровь ребёнка впрыскивается огромная доза адреналина, его тело сдавливают родовые пути, возможна асфиксия (недостаток кислорода).
После рождения ребёнок попадает в чужеродную среду, где температура на 10 градусов ниже, чем он привык. Вместе с криком он делает свой первый вдох. Сердце начинает биться и снабжать кислородом организм. |
||
| 1-10 дней новорождённые | В первые 2 месяца ребёнок рефлекторно приспосабливается к внеутробному образу жизни. Приспосабливает пищеварение к грудному молоку, нервную систему к матери. В 2 месяца у ребёнка появляется социальная улыбка в ответ на внимание взрослого.
к 6 мес. начинает ползать. Прорезается первый зубик. Зрение начинает фокусироваться на объекте. В питании вводят прикорм. к 9 мес. стоит с опорой и ходит при поддержке в 1 год стоит без опоры, приседает, наклоняется. В питании уже не нуждается в грудном молоке. Ест сам ложечкой.
|
Психически ребёнок пока совершенно не развит. Его созревание происходит РЕФЛЕКТОРНО – на основе генетической программы
к 6 мес. ребёнок лепечет (произносит сочетания звуков ба-ба, да-да и т.п.)
в 1 год появляются первые слова: мама, дай, на, ба и т.п. |
СИМБИОЗ ребёнка с матерью (ребёнок ещё не может самостоятельно передвигаться, он беспомощен и его потребности удовлетворяет мать). Мать также эмоционально соединена с ребёнком и в речи говорит «мы поели, мы поспали». |
| 10 дней – 1 год грудной ребёнок (младенчество) | |||
| Кризис 1 года | До 1 года развитие ребёнка рефлекторно – обусловлено внутренней генетической программой. После 1 года ребёнок начинает развиваться от внешней стимуляции-обучения. Т.е. социальное воспитание приходит на смену биологическому развитию. | В 1 год ребёнок научается самостоятельно ходить и становится более отделённым от матери. У него расширяется доступное пространство, растёт самостоятельность. | |
| 1-2 года раннее детство | К 2 годам бегает, лазает, пытается подпрыгивать, бросает и ловит мяч. | К 2 годам называет основные предметы и действия с ними: мама ня — мама на. Появляются первые самостоятельные желания «хочу-не хочу»
К 3 годам правильно произносит все звуки речи
Развитие интеллекта 0-2 года: сенсомоторная стадия (складывание умственных представлений о разных объектах через действие с ними) |
Ребёнок становится всё более независимым от матери, но эмоциональная связь ещё сохраняется вплоть до 3 лет. Ребёнок всё больше общается с другими взрослыми и со сверстниками.
К 2 годам ребёнок много играет с предметами – экспериментирует с объектами окружающего мира. Начинает рисовать КАРАКУЛИ
К 3 годам ребёнок осваивает в игре СИМВОЛИЧЕСКОЕ ЗАМЕЩЕНИЕ одного предмета другим: палочка может быть и машинкой, и человечком. К игре уже подключаются сверстники. Рисует ГОЛОВОНОГОВ |
| Кризис 3 лет «Я САМ» | к 3 годам совершает основные физические действия самостоятельно, также может действовать по показу или словесному указанию взрослого
|
Появление в речи местоимения «Я» и осознание собственных желаний «я хочу» и своих возможностей «я могу», гордость за свои достижения.
7 признаков кризиса трёх лет (семизвездие симптомов): упрямство, негативизм, строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм.
Советы родителям трёхлеток: 1) не давить, а задавать вопросы и давать выбор. 2) не запрещать, а предлагать замену |
Ребёнок психологически отделяется от матери, часто гонит её, хочет всё делать сам («я сам»), поступает ей наперекор.
Мать больше не является для ребёнка абсолютным авторитетом. |
| 3-7 лет первый период детства | Ребёнок совершенствует моторные навыки и осваивает новые: езда на велосипеде, лазание по деревьям, лыжи, коньки, подвижные игры и т.п.
Развивается мелкая моторика: ребёнок к 7 годам хорошо рисует и пишет буквы.
|
С 3 лет ребёнок расширяет словарный запас и пополняет свои знания об окружающем мире. Также характерно СЛОВОТВОРЧЕСТВО в языке – изобретение ребёнком новых словесных форм: «улиционер», «муж овцы – овец».
5 лет – возраст «ПОЧЕМУЧЕК»: ребёнок постоянно задаёт взрослому вопросы «почему солнце жёлтое?» «почему у собаки 4 ноги?». Через такие вопросы ребёнок осваивает логику языка.
До 7 лет для ребёнка характерен ЭГОЦЕНТРИЗМ – ребёнок не может встать на позицию другого человека, взглянуть на ситуацию его глазами.
К 7 годам ребёнок знает буквы и простой счёт до 10.
Развитие интеллекта 2-7 лет: дооперациональный период (мышление в виде словесных умозаключений, но без использования логики) В этот период активно развивается речь
Формирование нравственности 4-10 лет: преднравственный уровень (поступки определяются внешними обстоятельствами, не учитывается точка зрения других людей). I стадия: суждения выносятся на основе того похвалят/накажут за поступок («брать конфету без спроса нельзя, потому что отругают») II стадия: поступок оценивается ребёнком исходя из пользы для самого ребёнка («мальчик, взявший конфету без спросу, всё равно хороший, ведь она очень вкусная») |
Ребёнок больше не находится в симбиозе с матерью. Он увлечён общением со сверстниками (игрой) и ходит в детский садик.
Ребёнок поддерживает СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ со сверстниками («дочки-матери», «магазин», «больница»), через проигрывание разных ролей ребёнок осваивает социальный мир взрослых.
К 7 годам ребёнок осваивает ИГРЫ ПО ПРАВИЛАМ (вышибалы, футбол) и через эти игры учится действовать по заданным правилам. |
| Кризис 7 лет | в 7 лет молочные зубы сменяются коренными | — потеря детской непосредственности (манерничанье, кривляние)
— появление произвольности – умения взять себя в руки — появление самооценки (понимание того, что представление ребёнка о себе не равно мнению о нём других людей) — возникновение внутренней психической жизни (осознание своих переживаний) |
У ребёнка возникает потребность заниматься чем-то социально значимым, ему уже хочется не только играть, но и учиться. В 7 лет дети начинают ощущать свою «взрослость» и с нетерпением ждут школы. |
| 8-12(мальчики), 8-11(девочки) второй период детства | В этот период ребёнок интенсивно учится в школе, а телесное развитие претерпевает незначительный прогресс в ловкости и силе. Организм как бы копит силы перед рывком подросткового возраста.
|
Ребёнок учится в школе и развивает самодисциплину, т.е. ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ психических процессов – овладение своей психикой.
Вместе с получением знаний ребёнок осваивает логическое мышление.
Развитие интеллекта 7-11 лет: стадия конкретных операций (логические операции, но с конкретными предметами). В этот период ребёнок познаёт в школе логику мышления.
Формирование нравственности 10-13 лет: конвенциональный уровень (поступки воспринимаются в соответствии с нормами, существующими в обществе) III стадия: главный критерий – это чьё-то одобрение/неодобрение («мама похвалит, если спросить разрешение») IV стадия: ребёнок начинает ориентироваться на общепринятые правила («воспитанные мальчики всегда спрашивают разрешения») |
Ребёнок учится в школе и осознаёт себя как ученика. Обучение – его основной жизненный интерес. Учитель для ребёнка является абсолютным авторитетом. |
| 13-16 (м), 12-15(д) подростковый возраст (пубертатный кризис) |
Гормональный взрыв-буря в организме, который стимулирует половое созревание и появление вторичных половых признаков
В этот период у подростка увеличивается рост и меняется тело. Мальчик становится мужчиной, девочка — девушкой. Лобные доли мозга дозревают до уровня взрослого человека (появление контроля над своей психикой) |
Суть подросткового кризиса в том, что человек физически уже не ребёнок и ощущает себя взрослым (мальчик становится юношей, девочка – девушкой), но общество всё ещё относится к нему как к ребёнку (он не обеспечивает себя материально, у него ещё нет профессии, нет документов о совершеннолетии). | |
| Из-за гормональных бурь настроение подростка беспричинно меняется, часто он раздражителен.
Самооценка становится неустойчивой и поляной (из крайности в крайность: то «я гений», то «я ничтожество»). В оценке окружающих подросток также категоричен (чёрно-белая картина мира) К подростковому возрасту развиваются до взрослого состояния высшие психические функции (ВПФ): ВОСПРИЯТИЕ (зрение+слух+осязание+обаняние+вкус): становится осмысленным, т.к. восприятие обогащается развившимся мышлением ВНИМАНИЕ: становится произвольным, т.е. человек сам управляет своим вниманием ПАМЯТЬ: сама память с возрастом слабеет, но благодаря развитию мышления человек может запомнить большой объём информации, если её осмыслит ВООБРАЖЕНИЕ: фантазия становится сложнее, благодаря развитию мышления. Подросток уже умеет управлять своей фантазией. МЫШЛЕНИЕ: становится абстрактно-логическим ЭМОЦИИ и ЧУВСТВА: лучше осознаются, становятся управляемыми. Расширяется эмоциональный репертуар РЕЧЬ+ПИСЬМО: становится логичной, т.к. развивается мышление СОЗНАНИЕ: появляется рефлексия (осознание своего внутреннего мира. Часто подросток начинает вести личный дневник). МОТОРИКА (к ВПФ не относится): двигательная развивается, если подросток занимается физическими упражнениями, но качественных изменений нет. Развитие интеллекта 11-15 лет: стадия формальных операций (логические операции уже с абстрактными понятиями, а не с конкретными предметами. Например, формулы-таблицы-схемы в математике-физике-химии) На этой стадии окончательно формируется интеллект, который у взрослого человека качественно не меняется. Формирование нравственности с 13 лет: постконвенциональный уровень = истинная нравственность (человек в своих действиях исходит из собственных критериев) Это возможно лишь при развитом интеллекте. V стадия: суждение о поступке основывается на уважении прав человека и признании демократических норм («мальчик прав, желая получить сладости, но следует спросить как заведено у взрослых») VI стадия: основным судьёй становится совесть, не зависящая от мнения других людей и общепринятых норм («каждый человек имеет право отстаивать свою позицию») |
Отношения с родителями портятся, подросток обесценивает наставления старших, т.к. он ищет свои жизненные ценности. Важным становится не оценка взрослых, а оценка сверстников, включённость подростка в молодёжный коллектив. Поэтому подростки часто уходят из дома и живут у друзей.
Подростки противопоставляют себя миру взрослых: и создают СУБКУЛЬТУРЫ со своими правилами, стилем одежды, сленгом, музыкальной культурой.
Подросток лишь демонстрирует независимость и свободу, а на самом деле он ещё нуждается в авторитете, которого он находит в лидере компании или в кумире (явление фанатизма).
Гормональный взрыв повышает половое влечение и у подростков появляется интерес к противоположному полу. Это возрас и первой серьёзной любви.
Так как подросток экспериментирует с образом себя, то возможен ТРАНЗИТОРНЫЙ (проходящий) ГОМОСЕКСУАЛИЗМ
Подросток пробует экстремальные стороны жизни: алкоголь, наркотики, экстремальный спорт.
Окончание школы и выбор ВУЗа –время определения будущей профессии |
||
| 17-21 (м), 16-20 (ж) юношеский возраст |
Дальнейший рост организма.
Начало половой жизни. |
Приобретение внутренней гармонии, уравновешенности, уверенности в себе.
Абстрактно-логическое мышление становится для юноши естественным. |
Обучение в ВУЗе – получение профессии
Первые серьёзные отношения, первая любовь. |
| 22-35 (м), 21-35 (ж) первый период среднего возраста | Зрелость – период телесного расцвета человека. Тело окончательно вырастает и входит в пору своей наивысшей силы и умелости. Зрелые люди – чрезвычайно выносливы и работоспособны.
Женщина рожает ребёнка, что является для тела сильным изменением. |
Зрелость личности. Выработка своей собственной системы ценностей. | Профессиональная деятельность.
Создание семьи, рождение и воспитание ребёнка. |
| 35-45 кризис среднего возраста | Появление первых признаков старения организма: морщин, седины, быстрой утомляемости.
Депрессия, упадок сил, бессонница, резкие смены настроения, тревога, страхи, неуверенность в себе.
У женщин – близость менопаузы, у мужчин – импотенция, простатит. |
Этот кризис необходим человеку для обретения духовности и мудрости. Человек оценивает пройденный жизненный путь и по итогам корректирует свою личность. Результатом кризиса может стать не только мудрость, но и отчаяние, озлобленность или инфантильность. Также часто люди, находящиеся в кризисе среднего возраста, кончают жизнь суицидом.
Осознание неизбежности старения, зависть к молодым (даже к своим детям), попытки остановить старение, омолодиться (пластические операции, юношеские хобби, адюльтеры с молодыми любовницами «седина в бороду – бес в ребро»). Человек понимает, что дальше будет лишь старость и старается успеть прожить то, о чём всегда мечтал, но откладывал на потом.
Появление экзистенциальных вопросов – оценка прожитой жизни и поиск смысла существования в грядущей поздней зрелости (обращение к вере, к философии). Человек подводит предварительные итоги прожитой жизни и строит планы на остаток жизни. В этом возрасте человеку важно понять, что он ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ХОЧЕТ, каково его жизненное предназначение.
|
К середине жизни человек максимально реализует себя по всем социальным фронтам: есть семья и растут дети, есть работа и материальная независимость. И кризис среднего возраста начинается на фоне социальной успешности человека, беспричинно.
Человек вдруг охладевает к профессии, переоценивает своё место в обществе, ищет новых увлечений (самовыражение в творчестве, забывание себя в адреналиновой спортивной зависимости, заведение молодой любовницы)
В семье человек вдруг понимает, что живёт, не с любимым супругом, а чужим человеком, которого толком-то не знает — отсюда частые разводы или адюльтеры.
У родителей среднего возраста дети как правило подростки – отсюда трудности в отношениях с детьми и неуверенность в себе как родители.
У людей к середине жизни часто умирают родители, что заставляет задуматься о предстоящей смерти. Осиротев, взрослый человек осознаёт, что следующим по очерёдности у смертной черты стоит он.
Женщины, посвятившие себя карьере, начинают жалеть о несозданной семье и часто усыновляют детей. |
| 36-60 (м), 36-55 (ж) второй период среднего возраста |
Менопауза у женщин | Преодолев кризис среднего возраста, человек обретает новую систему ценностей, становится самореализующимся, мудрым и активным.
Не преодолев кризис среднего возраста, человек замыкается на попытках преодолеть старение и вернуть молодость. Т.к. это невозможно его ждёт разочарование и несчастная немудрая старость. |
|
| 60 (м), 55 (ж) кризис старости | Менопауза у женщин (прекращение менструаций, гормональная перестройка)
Старость и угасание организма.
|
Осознание утраты молодости. Чувство опустошенности.
Сомнения в правильности прожитой жизни
Страх близкой смерти. |
Уход человека на пенсию – человек полностью меняет порядок дня, возникает много свободного времени, которое необходимо заполнить новыми увлечениями.
Дети вырастают и уходят из родительской семьи (синдром опустевшего гнезда)
Смерть близких людей: друзей, супругов.
|
| 61-75 (м), 56-75 (ж) пожилые люди |
У стариков замедлен обмен веществ, снижена регенеративная способность организма, ниже потребность во сне.
Волосы седеют и выпадают, на коже образуются морщины и пигментные пятна, кости становятся хрупкими, органы чувств работают хуже (снижение зрения и слуха)
Старость – время проявления хронических болезней, депрессий, тревожности, старческих заболеваний. |
Старые люди фиксированы на собственном здоровье – эта важнейшая тема их интересов.
Старые люди часто одиноки и покинуты родными, они в тягость близким, являются обузой.
У стариков черты характера усиливаются, человек как бы становится шаржем на самого себя.
Психика старого человека менее подвижна и более уравновешена, чем молодого. Старики ригидны и консервативны, малоэмоциональны.
Старые люди инфантильны как дети – они сентиментальны, часто ностальгируют. Они воспринимают мир непосредственно, могут быть обидчивы, ранимы. Старые люди любят общаться с детьми. Старики нуждаются в общении и любви и страдают от одиночества.
Тревожность, мнительность, подозрительность, навязчивые страхи – У стариков снижена острота реакций, хуже работают органы чувств и поэтому им сложнее ориентироваться в окружающем мире, при столкновении с новым они испытывают панику, теряются как дети.
Старики малообщительны, замкнуты, интровертированы. Им неприятны новые знакомства и вмешательства посторонних в уклад их жизни.
Старые люди физически слабы, несамостоятельны, пассивны, зависимы. Им не хватает энергии активно бороться с ситуацией. В конфликте они ворчливы и раздражительны.
Старики беспомощны и потому боятся нищеты, они часто жадны, патологически экономны, скупы, копят на чёрный день, не выбрасывают хлам.
Старые люди задумываются о близкой смерти. Мудрые старики принимают будущую смерть смиренно, немудрые же – испытывают страх, отрицают возможность смерти. |
|
| 76-90 старческий возраст | |||
| Старше 90 долгожители | |||
| Смерть как последнее критическое событие в жизни | Смерть – полное прекращение физической жизни тела. | Пять стадий принятия смерти по Элизабет Кюблер-Росс (такие же стадии проходит человек, переживающий утрату, горе, разлуку):
1. Отрицание. Больной не может поверить, что это действительно с ним случилось. 2. Гнев. Возмущение работой врачей, ненависть к здоровым людям. 3. Торг. Попытка заключить сделку с судьбой. Больные загадывают, допустим, что они поправятся, если монетка упадет орлом. 4. Депрессия. Отчаяние и ужас, потеря интереса к жизни. Это проживание горя, необходимое для дальнейшего принятия. 5. Принятие. «Я прожил интересную и насыщенную жизнь. Теперь я могу умереть» |
|
Таблица преподавателя Томас-Март Т.С. по возрастной периодизации. М.: МФЮА, 2015
Купить все исходники презентации
В комплекте:
- Тест
- Психология взрослости.pptx (презентация из 17 анимированных слайдов с комментариями полностью изменяемая).
- Таблица возрастной периодизации.pdf для более детального понятия темы
- Методики определения психологического и социального возраста
